"SOY AUTISTA, ¿CÓMO ENTIENDO EL MUNDO?".

tag:blogger.com,1999:blog-28511242964355633592011-12-15T22:11:30.995+01:00"SOY AUTISTA, ¿CÓMO ENTIENDO EL MUNDO?".Los profesionales pedimos a gritos recursos para trabajar con estos alumnos. Las familias, un lugar donde sentirse entendidas y escuchadas. Los alumnos con mayor capacidad piden saber más sobre su trastorno y las implicaciones del mismo. A estas demandas se pretende dar respuesta desde el blog, creado como lugar de convivencia de todas aquellas personas que tenemos en nuestras vidas a otras con TGD.ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.comBlogger151100tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-87566462493298931222011-03-13T22:28:00.004+01:002011-03-13T23:53:42.140+01:00Proyectos de Patios.

El tiempo del recreo es fuente de placer para muchos niños y niñas, aunque puede resultar menos grato para quienes no se integran, se sienten avasallados o no encuentran juegos y alternativas adecuadas, lo que revierte directamente en la atención que los adultos dediquen, de la misma manera que lo hacen dentro del aula.Vemos cómo los espacios no estructurados dentro del centro son unos momentos

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-50044160212816791682011-03-13T17:35:00.012+01:002011-03-13T18:34:12.843+01:00"Aula hogar" o "Aula de habilidades para la vida".

Se designa con el término de convivencia a la vida en común que alguien lleva con una o varias personas. Prácticamente desde el nacimiento, los seres humanos estamos destinados a la convivencia: con nuestros padres, hermanos, amigos y compañeros.En el colegio, nuestros alumnos comparten, durante muchas horas, el mismo espacio físico debiendo hacer concesiones de él y pudiendo surgir disputas por

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-88823734784271978422011-03-06T23:48:00.001+01:002011-03-06T23:56:12.136+01:00Intervención en TGD: principales NEE.

Las necesidades educativas son interactivas y cambiantes, por lo que a lo largo del curso (y de la vida) podrán ir apareciendo unas nuevas y/o eliminándose otras. Proncipalmente, los alumnos con TGD presenta las siguientes alteraciones, que se corresponden con las NEE marcadas más abajo:1.- Deterioro cualitativo de la interacción social recíproca: * Incapacidad para establecer

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-21027841469500018262011-03-06T23:40:00.002+01:002011-03-06T23:44:55.032+01:00Intervención en TGD: distintas intervenciones.

Intervención en Teoría de la Mente. Cuando se realiza una intervención en Teoría de la Mente, los principales objetivos que se pretenden alcanzar son los siguientes: - Gestos protodeclarativos (que el niño comparta la atención con el adulto para compartir también un centro de interés). - Juegos de ficción. - Enseñar a no hacer comprensión literal.

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-53721972742289473762011-03-06T23:34:00.002+01:002011-03-06T23:39:14.279+01:00Intervención en TGD: respuesta educativa.

La respuesta educativa. Actualmente se emplea un método pragmático y social para desarrollar la comunicación y el lenguaje de estos niños en las escuelas, además de servirse de códigos alternativos al lenguaje verbal como pueden ser:- El método TEACCH (Watson, 1989) que pretende desarrollar las habilidades comunicativas en

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-13163653353386414642011-03-06T23:30:00.003+01:002011-03-06T23:33:14.854+01:00Intervención en TGD: evaluación.

En el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta, principalmente, los aspectos siguientes:- Información histórica: historia física del niño (embarazo, parto, periodo neonatal, desarrollo evolutivo) que proporcionan los familiares, historia médica, exploraciones y tratamientos que haya recibido, información sobre factores familiares y psicosociales, historia escolar junto con las dificultades o

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-18378839283078751732011-03-06T23:18:00.003+01:002011-03-06T23:40:28.252+01:00Intervención en TGD: Criterios diagnósticos.

El DSM-IV, 1994 establece una serie de criterios que han de cumplirse para diagnosticar el trastorno autista:- Alteración cualitativa de la interacción social, la cual ha de manifestarse en al menos en dos de las siguientes características:* Importante alteración del uso de muchas conductas de relación no verbal como la mirada a los ojos (pobre contacto ocular), expresión facial, posturas

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-83495424376342959792011-03-06T23:05:00.006+01:002011-03-06T23:30:03.143+01:00Intervención en TGD: deteccion temprana y diagnóstico.

Para diagnosticar el autismo no hay unas pruebas físicas válidas ya que la mayoría presentan un aspecto físico normal, y tampoco unas psicológicas.La detección de la tríada de deficiencias y unas conductas repetitivas y rígidas son esenciales para diagnosticarlo. Hay que tener en cuenta que la persona con quién esté el niño en ese momento, la educación y personalidad influyen en el comportamiento

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-22806214180208967022011-03-06T22:56:00.003+01:002011-03-06T23:04:59.700+01:00Dimensiones afectadas por el TGD.

1.- Trastornos cualitativos de la relación social: en el autismo, la “soledad mental y emocional” (Uta Frith, 1989) y las dificultades para establecer relaciones sociales son un rasgo fundamental pero no todas las personas son iguales: mientras unas necesitan establecer interacciones complejas con otras personas, otras sienten lo contrario.Existen cuatro niveles en esta dimensión, con diversas

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-21355918707802964802011-03-06T19:19:00.003+01:002011-03-06T23:18:20.071+01:00Conducta de los niños con espectro autista.

En este apartado se recopilan los rasgos conductuales mencionados hasta ahora, añadiendo otros encontrados en el libro de Lorna Wing (“El autismo en niños y adultos”).La mayoría de los niños con trastorno autista muestran signos de alarma en la primera infancia, pero hasta que no comienza la época de la marcha autónoma no se ve el trastorno en su plenitud. En contraposición hay otros bebés que no

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-75557512376566181652011-03-06T19:15:00.001+01:002011-03-06T19:18:56.297+01:00Incidencia / epidemiología.

Los estudios realizados en Dinamarca y Estados Unidos entre los años 60 y 70, que aplicaban estrictamente los criterios de Kanner de una falta grave de contacto afectivo (aislamiento social) e insistencia en rutinas repetitivas, tasaron el número de casos de autismo entre 4/5 por cada 10000 personas, triplicando el número de varones afectados al de las mujeres. En los años 70

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-59442031752945308952011-03-06T19:08:00.002+01:002011-03-06T19:14:37.415+01:00Etiología

Actualmente está demostrado que el autismo se trata de una causa física que conduce a un trastorno del desarrollo, como puede verse en la epilepsia u las dificultades generalizadas de aprendizaje, fruto de una disfunción cerebral. Lo que aún no está determinado es el origen de estas causas y hoy por hoy se manejan tres campos de estudio, ya que se piensa que varias causas son las que

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-55684477073360585972011-03-06T19:04:00.002+01:002011-03-06T19:07:40.332+01:00Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD).

Dentro de los TGD se engloba:1.- Trastorno autista (TA), del que he hablado en los apartados anteriores.2.- Trastorno de Asperger (TAs): Mientras que Kanner habló de profundos retrasos y dificultades en el lenguaje, Asperger decía que sus pacientes tenían un discurso fluido y un adecuado desarrollo de los aspectos formales del lenguaje (morfosintaxis, fonología,...), aunque la comprensión,

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-49839891155783715572011-03-06T19:00:00.003+01:002011-03-06T19:08:32.202+01:00Clasificación del Autismo.

Las definiciones diagnósticas más empleadas son el DSM-IV de la Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 1994) y el CIE-10, de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1993) aunque ninguna hay que emplearla como fundamento rígido para un diagnóstico clínico sin haberse basado primero en una observación sistemática y rigurosa de la conducta del niño y una interpretación de la misma.El Manual

ELENAhttp://www.blogger.com/profile/10436463704006187690noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2851124296435563359.post-55280737522746640832011-03-06T18:54:00.003+01:002011-03-06T19:00:31.584+01:00¿Qué es el autismo?

“Es autista aquella persona a la cual las otras personas resultan opacas e impredictibles, aquella persona que vive como ausentes –mentalmente ausentes- a las personas presentes, y que por todo ello se siente incompetente para regular y controlar su conducta por medio de la comunicación” (Ángel Rivière). La primera persona en definir el autismo fue Leo Kanner en su artículo sobre

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